谈参与式教学促进学生语文素养的发展

  参与式教学以学习者为中心,应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去,从而提高自身语文素养的发展。
  【关键词】参与式教学;语文素养;巴金;文革
  参与式教学是一种合作式或协作式的教学法。它是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围,让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。“语文素养”是新课程标准里出现频率最高的词之一。“语文素养”涉及多方面的内容。它求学生有“语言的积累”、“语感”和“思维”作为知识基础,注重“适应实际需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养,重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用,以求促进学生的全面发展。语文素养是一个复合性的整体概念,是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
  培养学生的语文素养,需我们重新思考怎么教的问题,需我们对语文教学方式进行调整。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这就需语文教师首先转变师生关系,把课堂的主体还给学生,让学生多体验语文的情感因素和人文因素,多交流,以期得到认同与共鸣。这求在课堂上,教师对学生多鼓励、多信任、多帮助,师生之间、学生之间相互讨论、沟通。教师为学生的合作活动创设一个情境,以合作的方式,让学生在这个情境中进行自主探究。
  案例
  我在讲巴金先生的《小狗包弟》时,就先讲了狗与人类亲密的关系,再大致提一下“伤痕”、“反思”文学,接下来让同学在阅读课文的基础上自己进行理解巴金先生为什么会对一条狗的死耿耿于怀而产生自责与忏悔之情。学生在经过了相互之间的讨论分析后踊跃发言,课堂气氛非常活跃。
  学生的发言经整理、取其主观点,大致分条如下
  (1)在人情尽失、亲友陌路时,狗的出现,衬托出人世间的冷酷与凄凉。狗,用它们特殊的对主人的忠诚与情义,折射出人的无情和无奈的万般世相。
  (2)揭露“文革”的罪恶。十年浩劫时期,是个非人的年代,缺少人性、温情,更缺少宁静的气氛。连一只小狗,也无安宁之日,人的处境就更不用说了。我们从狗的命运上可看出,“文革”使多少家庭从幸福中陷入到痛苦,又使多少不幸的生命死于无辜之中。巴金的主用意虽是忏悔对包弟的“出卖”与“背叛”、谴责自己的懦弱,但如果没有这场浩劫,这种忏悔本身也就不可能存在。因此,作品最深刻的意义,还在于对“文革”的无情揭露,它从一个特殊的角度──狗的命运中,客观地暴露了“文革”时那非人年代的某些特点,以及那一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近乎毁灭性的灾难。
  (3)表现了巴金敢于解剖自己的可贵精神。在那特定时期,人命尚且朝不保夕,为生存而抛弃小狗,算不了什么大事!但作家并未为此而解脱自己,展现了作者崇高的精神境界。作者一方面解剖了自己,另一方面,为生活中的人们,提供了一面值得借鉴的镜子。
  (4)呼唤人性,讴歌人性。“文革”中,人性被当成了批判的对象,艺术家文学家们的遭遇,典型地反映出当时社会缺乏人性,以及人们迫切需人性、呼唤人性的愿望。呼唤人性,却谈何容易!若没有专政队的诸种暴行,狗的主人绝不会将爱犬送走;假如人间充满人性,怎么会随心所欲地践踏无辜的性命?因而,自责,实际上就是呼唤人性;而呼唤人性,也是从另一方面对人性的讴歌和赞美。
  (5)艺术上也有独到之处。第一、语言质朴。语言虽简朴,却道出了真情;在描写事件场面时,精当准确,使形象栩栩如生。第二、以情动人。文章把理思想寓于精彩感人的事件叙述中,在描写中体现真情,在表达中饱含情思,不仅使人反思深省,而且催人泪下。文章表达了作者的理念,也浸透了泪水,使人在阅读中,能看出作者胸膛中那颗赤热而损伤了的心。第三、使用了衬托手法。特定的背景,弃狗本是一件小事,因为当时连夫妻背叛、朋友反事都经常出现。狗尚且讲仁义,而人却只顾“保全”自己,相较之下,孰对孰错,不言自明。
  反思
  在我听了学生的发言后,心中很有感触。因为我知道教材选这篇课文的主价值,首先在于它的认识作用,它从一个侧面反映了当时十年动乱的社会现实、人们的命途多劫以及人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用。课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,巴金显示出一个正直的人敢于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。而学生的发言却出乎我的意料,因为我觉得学生对那段远去的历史并不了解、理解不深,但让我没有想到的是学生在经过讨论后所形成的观点竟然把我在备课时所想到的和没有想到的都说了出来。课后有许多同学写了感想和小论文给我,涉及到的方面都是由这篇文章拓展开来的,非常有思想和个性。
  所以我觉得真正的教育应该是让学生都能参与进来的教育,教师变得更加主动为学生创设、提供一个情景配合学生,才能促进学生才能的展示与语文素养的发展。全面提高学生的语文素养,不仅传授语文知识,训练语文能力,同时还关注学生的思维、情感、精神等各个方面的发展。教师根据学生具体情况,结合教学内容,找准切入点,按新课程的三个纬度来构建教学目标,体现课程结构的均衡性、综合性与选择性,有机渗透相关的人文信息,融丰富入的人文内涵于听、说、读、写等言语交际训练之中,让学生深思明辨,提高对自然、对社会、对人生的认识,树立正确的文化观,自觉关注和吸收优秀文化,完善自我。因此,学生语文素养发展就强调学生的主体参与,教师多创设生动活泼的交际情境让学生主体去参与。
  参与式教学培养学生的语文素养必须关注人文、注重学生的生活经验。提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。这就求教师在教学中让学生参与进来,让学生在参与的过程中,直接体验作品的人文性、工具性,是培养学生语文素养的一种很好方法。